Page 42 - JRISS VOL2 NO4 October-December 2018

Journal of Ratchathani Innovative Social Sciences : Vol.2 No.4 October-December 2018 37

มัธยมศึกษาปที่ 1 โดยใชรูปแบบการสอนแบบซิปปา ทําใหนักเรียนมีพัฒนาการดานดาน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น และสอดคลองกับการศึกษาของ อัญชนา สายสรอย (2550, น.

65 – 69) ที่พบวา การจัดกิจกรรมการเรียนรูเรื่องเงินกลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตรชั้น
ประถมศึกษาปที่ 2 โดยใชรูปแบบการสอนแบบซิปปา มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา
คณิตศาสตรเรื่อง เงิน โดยใชชุดการสอนแบบซิปปาหลังเรียนสูงกวากอนเรียน และสอดคลอง
กับการศึกษาของ รชาดา บัวไพร (2552, น. 87 – 93) ที่พบวา การจัดการเรียนการสอนโดย
ใชรูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบโมเดลซิปปาที่มีตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

วิทยาศาสตร มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตรสูงขึ้น และสอดคลองกับการศึกษา
ของ ศศิมา ทับทิม (2552, น. 94 – 96) ที่พบวา การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง
ระบบรางกายมนุษยดวยรูปแบบซิปปา มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องระบบรางกายของ

มนุษยหลังเรียนสูงกวากอนเรียนและนักเรียนสนุกสนานกับการเรียน มีโอกาสไดทํากิจกรรม
ดวยตนเอง จดจําบทเรียนไดดี มีความสามัคคีและมีสวนรวมในการเรียนรูมาก และสอดคลอง
กับการศึกษาของ กนกวรรณ ภุศรีฐาน (2554, น.97 – 98) ที่พบวา การเปรียบเทียบการอาน
จับใจความ การคิดวิเคราะหและเจตคติตอกิจกรรมการเรียนรู ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาป

ที่ 4 ระหวางการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบซิปปากับการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบปกติ
นักเรียนมีความสามารถดานการอานจับใจความ การคิดวิเคราะหและเจตคติตอกิจกรรมการ
เรียนรูหลังเรียนเพิ่มขึ้นจากกอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 และสอดคลอง
กับการศึกษาของ Dwyer (1990, p.17) ที่พบวา การใชรูปแบบการจัดการเรียนรูแบบซิปปา

โมเดล ในการสอนเพื่อสรางแรงจูงใจในการพูดในหลักสูตรพื้นฐานทางภาษา แผนการจัดการ
เรียนรูแบบซิปปา สามารถตอบสนองความตองการของผูเรียนแบบตางๆ แตละขั้นตอน ให
ความสําคัญกับผูเรียนและใชกระบวนการทั้ง 7 ขั้นตอน การใชรูปแบบการจัดการเรียนรูแบบ
ซิปปาพัฒนาแผนการสอนของครูในหนวยการเรียน พบวา ความสนใจและผลงานของนักเรียน

ทั้งหมดดีขึ้น สามารถดึงความสนใจในการพูด ดวยแผนการจัดการเรียนรูที่จัดเตรียมให
นักเรียนไดมีโอกาสในการฝกหัดที่เหมาะสม ไดแสดงความคิดใหมๆ ไดกระทําและเรียนรูดวย
ตนเองและมีสวนรวมกับผูเรียนคนอื่นๆ
3. ความพึงพอใจตอการเรียนโดยการจัดกิจกรรมการเรียนรูวิทยาศาสตร เรื่อง ชีวิต

พืช โดยใชกระบวนการสอนแบบซิปปาโมเดล สําหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 โดยรวม
มีความพึงพอใจอยูในระดับมากที่สุด เปนเพราะสอดคลองกับการศึกษาของ ธนพงศธร ดวง
พระเกษ (2550, น.79 – 82) ที่พบวา แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบซิปปา เรื่อง
เพศศึกษา กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา ชั้นประถมศึกษาปที่ 6 นักเรียนมีเจต

คติตอการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบซิปปาอยูในระดับดีมากที่สุด และสอดคลองกับการศึกษา
ของ ยุพา ผึ่งฉิมพลี (2550, น. 86 – 90) ที่พบวา กระบวนการจัดการเรียนรู วิชาชีววิทยา
เรื่องการลาเลียงสารในรางกายของสิ่งมีชีวิต ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 โดยใชรูปแบบการสอนแบบ