Page 14 - JRIHS VOL2 NO2 April-June 2018

Journal of Ratchathani Innovative Health Sciences : Vol.2 No.2 April-June 2018 9

สนุกสนานกับการเรียน พึงพอใจตอการมีสวนรวมในการเรียน การทํางานเปนทีม และมีความ
รับผิดชอบตอการเรียนมากขึ้น

สวนการศึกษาของสมพิศ ใยสุน ปรียารัตน รัตนวิบูลย และชลดา จันทรขาว (2559) ซึ่ง
ใชการเรียนรูโดยใชทีมเปนฐานในการจัดการเรียนการสอนรายวิชาการพยาบาลมารดาและ
ครอบครัวในระยะตั้งครรภของนักศึกษาพยาบาลชั้นปที่ 3 วิทยาลัยพยาบาลสภากาชาดไทย
พบวา ผูเรียนมีคะแนนเฉลี่ยความรู และการรับรูผลการเรียนหลังเขารวมกิจกรรมสูงกวากอนเขา
รวมกิจกรรม

5. การสอนแบบโครงการ (Project-Based Learning) เปนรูปแบบการจัดการเรียนรูที่
ใชกระบวนการกลุมเขามาชวยในการจัดการเรียนรู โดยผูเรียนไดชวยกันสํารวจ สังเกต คนหา
และกําหนดเรื่องที่สนใจ ทําการวางแผนและเขียนโครงการ ลงมือปฏิบัติตามแผนงานที่วางไว จน

ไดขอคนพบ สิ่งประดิษฐ หรือนวัตกรรมใหม โดยผูเรียนจะตองนําเสนอ อภิปรายผล และสรุปผล
การเรียนรูที่ได นอกจากนี้ยังกอเกิดสัมพันธภาพที่ดีระหวางผูสอนและผูเรียนอีกดวย (เกรียงศักดิ์
เจริญวงศศักดิ์, 2548; วิภาดา แสงนิมิตรชัยกุล 2555; ทิศนา แขมมณี, 2557;)
ดังเชนการศึกษาของดวงเนตร ธรรมกุล, วนิดา ตันเจริญรัตน, และพูนทรัพย ลาภเจียม

(2557) ซึ่งไดจัดการเรียนการสอนแบบโครงการใหแกนักศึกษาพยาบาลชั้นปที่ 4 ในรายวิชาการ
พยาบาลบุคคลที่มีปญหาสุขภาพ 3 ของวิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี จังหวัดนนทบุรี และทํา
การประเมินผูเรียนโดยใชแบบทดสอบความรูชนิดตัวเลือก แบบประเมินทักษะดานคุณธรรม
จริยธรรม ทักษะดานความรู และทักษะทางปญญา และแบบประเมินความพึงพอใจ พบวา

ผูเรียนมีผลการเรียนหลังการจัดการเรียนแบบโครงการสูงกวากอนการจัดการเรียนเล็กนอยแตไม
แตกตางทางสถิติในคราวเดียวกันพบวาผูเรียนมีคะแนนทักษะดานคุณธรรม จริยธรรม ดาน
ความรู และทักษะทางปญญาโดยรวมแตละดานอยูในระดับมาก และผูเรียนใหคะแนนความพึง
พอใจในการจัดการเรียนแบบโครงการในระดับมากเชนเดียวกัน

6. การสอนแบบใชคําถามเปนฐาน (Question Based Learning) เปนรูปแบบการ
จัดการเรียนการสอนที่มุงพัฒนาทักษะการคิด การตีความ การไตรตรอง การถายทอดความคิด
โดยผูสอนจะปอนคําถามในลักษณะตาง ๆ ที่เปนคําถามที่ดี ผูเรียนตองใชความคิดเชิงเหตุผล

วิเคราะห วิจารณ สังเคราะห หรือการประเมินคาเพื่อจะตอบคําถามเหลานั้น การจัดการเรียน
การสอนรูปแบบนี้จะชวยสรางความรู ความเขาใจ และพัฒนาความคิดใหม ๆ อีกทั้งยังชวยขยาย
ทักษะการคิด ทําความเขาใจใหกระจางได (รังสินี พูลเพิ่ม, จันทนา โปรยเงิน, แสงจันทร สุนันตะ
และนนทิกา พรหมเปง, 2561)
ดังเชนการศึกษาของรังสินี พูลเพิ่ม, จันทนา โปรยเงิน, แสงจันทร สุนันตะ, และนนทิกา

พรหมเปง (2561) ซึ่งทําการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนการสอนโดยใชคําถามเปนฐานของ
นักเรียนพยาบาลชั้นปที่ 4 วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก โดยใชแบบการสรุปผลการเรียนรูของ
นักเรียนหลังการเรียน แบบสังเกตพฤติกรรมในชั้นเรียน และแบบสอบถามความพึงพอใจเปน